Actividades miércoles 26 de marzo.

Hoy ha sido un día tranquilo. César tampoco ha ido al colegio. Al menos hemos trabajado con las regletas viendo la numeración de cada una de ellas y ordenando de mayor a menor. Después hemos estado un ratito descomponiendo la regleta más grande, la del 10.

Actividades del martes 25 de marzo.

Este día César no ha ido al colegio porque tenía que hacerse unas analíticas. En casa hemos aprovechado el tiempo y César ha querido hacer un trabajo con la letra P.
Primero hemos visto los fonemas y después ha hecho un trabajo con una ficha de fonemas tachando el que no era correcto según el dibujo de arriba.

Después ha trabajado con trazos haciendo la letra P minúscula y uniendo la letra con los dibujos que empiezan con esa letra.

Después ha hecho trabajo con los bloques lógicos clasificando los figuras geométricas según su forma.

Letra M, los guantes mágicos y lectoescritura.

El sábado César estuvo trabajando con una nueva letra, la letra M. Para ello cogimos una ficha de la letra M donde tenía que realizar la grafía de esa letra en minúscula y después unir la letra con los objetos cuya palabra empieza con la letra M. Después estuvimos viendo los diferente fonemas con esa letra.

El siguiente trabajo fue con "el guante mágico":

La actividad es muy sencilla y muy entretenida y a los más pequeños les va a encantar. Para prepararla solo necesitamos dibujar la silueta de sus manitas en una plancha de goma EVA y recortarla. Podemos, tan solo, contar con los dedos de los “guantes mágicos” el  número que queramos hasta 10 y podemos trabajar sumas (en este caso hemos de tener en cuenta que los sumandos no pueden ser más altos que 5).
Nosotros directamente nos pusimos a trabajar sumas y sumando sumando pasamos un ratito muy divertido.

El trabajo de Mario fue una ficha de lectoescritura de varias palabras diferentes. Era una ficha amena, con dibujos para colorear después y en donde la palabra a escribir primero era punteada para repasar y después era trabajo libre sobre esa palabra.
Mario ha estado encantado y hemos comprobado que las fichas monótonas de repertir varias veces la misma frase que ha veces ha traído como tarea del colegio son desmotivadoras y aburridas.

Proyecto el ciclo del agua.

El domingo comenzó el proyecto del ciclo del agua.
Primero vimos una pequeña explicación de los estados en que encontramos el agua en la naturaleza:

La mayor parte de la masa del agua se encuentra en forma líquida, sobre todo en los océanos y mares y en menor medida en forma de agua subterránea o de agua superficial por ejemplo en los ríos y arroyos. El segundo compartimento por su importancia es el del agua acumulada como hielo sobre todo en los casquetes glaciares antártico y groenlandés, con una participación pequeña de los glaciares de montaña, sobre todo de las latitudes altas y medias, y de la banquisa. Por último, una fracción menor está presente en la atmósfera como vapor o, en estado gaseoso, como nubes. Esta fracción atmosférica es sin embargo muy importante para el intercambio entre compartimentos.

Después vimos una lección interactiva sobre el cambio de estado del agua:

 

http://www.skoool.es/content/los/chemistry/water_change_state/launch.html

Luego vimos los cambios de estado:

De sólido a líquido y después de líquido a gas (vapor de agua):

Y por último nos reimos un rato viendo el loco vídeo del "Mundo de Beackman" sobre el ciclo del agua:

https://www.youtube.com/watch?v=fPP47JuDnUw

La percha de los números.

Os presento esta bonita actividad matemática cuyo objetivo es que César aprenda a identificar los números junto con la cantidad correspondiente y poder contar en orden. Para ello  preparamos pinzas de la ropa que llevan pegadas una etiqueta con la cifra y la cantidad correspondiente expresada por medio de puntos.
Además del trabajo matemático con esta actividad se está realizando un trabajo psicomotor ya que trabajamos el movimiento de la pinza que César han de realizar para enganchar la pinza de la ropa a la percha  proporcionando así un ejercitamiento de la mano y desarrollando su fuerza y su firmeza para el trabajo grafomotor y con él, la preparación para el mundo de las letras escritas.

También hemos aprovechado para trabajar los conceptos  par e impar porque los niños necesitan ser capaces de reconocer y clasificar los números pares e impares para prepararse para conceptos matemáticos más complejos.

Conteo y clasificación con el tragabolas.

La clasificación es una noción matemática básica, es decir, es uno de los conceptos previos a la matemática convencional, por decirlo de otra manera, es uno de "los cimientos del edificio matemático" que el niño irá formando conforme vaya aprendiendo.
En este caso hemos utilizado el "tragabolas" para realizar conteo y después de contar César ha clasificado las bolas por colores.
Mario cuenta sin problemas hasta el 30 y más y César sin equivocarse ha contado hasta 15 y después hasta el 20 con un poquito de ayuda.

 
 

Martes sin cole.

Como la mañana es muy larga hemos aprovechado para hacer un poco de todo, como ir al parque, ver un ratito de dibujos animados y por supuesto un poco de actividades.
César ha estado haciendo conteo de mariquitas y marcando el número y después hemos seguido trabajando con la letra L y relacionando fonemas con imágenes de palabras que empiezan con ese fonema.

Y Mario ha hecho un trabajo de completar palabras con la sílaba que falta y trazar esa sílaba.

Buen trabajo chicos!!!

Día de domingo con el Greco.

El domingo estuvimos visitando la casa museo del Greco.Visita obligada para conocer al pintor, el edificio recrea, además, una casa toledana de su época. Contiene obras tan importantes como la "Vista y plano de Toledo" o "Las lágrimas de San Pedro". Una colección completada por cuadros de Luis Tristán, Murillo, Valdés Leal, y otros artistas.

Por la tarde César estuvo haciendo un poco de psicomotricidad fina y lógica con nuestro juego de platos saludables.

Acerca de los exámenes y visión de Glenn Doman.

 Una de las preguntas que nos suelen formular con mayor frecuencia es ésta:  "¿Cómo puedo motivar a ni hijo?" Son dos de mis preguntas favoritas. No, no me he equivocado. Quiero decir que en realidad son dos preguntas. Para dar una buena respuesta a esa pregunta debemos estudiar esa cosa tan maravillosa que se llama "motivación", así como el concepto diametralmente opuesto a la motivación, que se llama "exámenes" o "desmotivación".

Vayamos a Matsumoto, Japón, y al profesor Suzuki para ver un bonito ejemplo de todo esto.

Lo primero que nos preguntamos es cómo han conseguido el profesor Suzuki y su equipo seleccionar a 100,000 violinistas espléndidos a los dos años de edad.

La respuesta es sencilla.

No los han seleccionado.

Todos estos niños han sido elegidos por sus madres, cada una de las cuales ha dicho, simplemente, "Quiero que mi hijo tenga la oportunidad de tocar el violín".

La segunda pregunta que se formula, al parecer interminablemente, es esta: "¿Cómo se obliga a un niño de dos años a que toque el violín?"

La respuesta a esta pregunta es también bastante sencilla.

Nadie puede obligar a un niño de dos años a hacer nada. 

Nosotros, los adultos, incluso los que amamos tiernamente a los niños, lo olvidamos constantemente, si es que llegamos a saberlo.

Un padre genial dijo hace sesenta años que es imposible obligar a la mente de los niños pequeños a ir más allá de lo que le causa placer.

Así pues, lo único que debe de hacer usted para enseñar cualquier cosa a su niño pequeño es organizarse de tal modo que le cause placer.

Y, ¿qué hacen en Matsumoto?

Hacen exactamente lo mismo que hacemos nosotros, lo que hemos hecho siempre.

Disponen las cosas de tal modo que el niño gane.

Es exactamente lo contrario de lo que se hace en el sistema escolar. Las escuelas disponen las cosas de tal modo que el niño pierda.

Esto se llama "exámenes".

Tendremos much qué decir más adelante acerca de los exámenes.

El propósito de los exámenes no es, como lo han afirmado siempre las escuelas, determinar qué es lo que sabe el niño, sino que es, más bien, determinar que es lo que no sabe el niño.

A todos los niños les encanta aprender, y todos los niños odian los exámenes. En ese sentido son exactamente iguales que los adultos.

A todo el mundo el mundo le gusta aprender, y a todo el mundo le molesta que lo examinen. Nos gusta examinarnos a nosotros mismos, pero en privado.

Lo mismo les sucede a los niños pequeños.

Nos hacen un examen de ortografía con cien preguntas y nos equivocamos en una. Nos ponen una enorme X roja que está diciendo a gritos: "¡No, estúpido, eso no se escribe así!"

El sistema escolar dispone las cosas de tal modo que el niño pierda, y por desgracia, suele perder con frecuencia.

Me parece que estoy oyendo la voz del Jefe de Estudios que grita: "¡Pero el propósito de los exámenes es que podamos determinar qué es lo que el niño no sabe para encargarnos de que lo aprenda! En realidad, nos estamos examinando a nosotros mismos."

¿Y si dejaran al niño demostrar lo que sabe?

La triste realidad es que resulta mucho más fácil descubrir qué es lo que no sabe el niño y asignarle una nota,  que dedicar el tiempo y la energía necesarios para permitir al niño que muestre a sus profesores lo que sabe.

Y, naturalmente, cuando se le descubre alguna falta, no es el profesor el que queda en ridículo ante sus compañeros: es el niño el que tiene que dar la cara.

Nuestro trabajo, nos demos cuenta de ello o no, consiste en dar a los niños un amor al aprendizaje que les dure toda la vida. ¡Dado que todos los niños nacen con el deseo ardiente de aprender, lo menos que podemos hacer es no ahogarles ese deseo!

Los exámenes no ayudan al niño a aprender. Por el contrario, un régimen constante de exámenes corroe lentamente el amor natural que tiene el niño al aprendizaje.

Tomado del libro "Cómo Multiplicar la inteligencia de tu bebe" de Glenn Doman.